随着新课程理念的深入，高中散文教学生态课堂的构建日益重要。在高中语文教学中，不断拓宽理论视野，走出传统课堂的“唯科学”与“唯工具”的思维模式，从教育的本质出发，遵循学生身心发展的规律，在散文教学实践中运用科学的教学策略，挖掘学生的潜能，探索生命的价值，将高中散文的高效教学与学生的快乐成长统一，实现课堂教学改革与生本教育的共同发展。 一、立足于“读”，有效沟通学生与文本 在散文教学中，无论是语言艺术特征的感悟，还是文本情感的揣摩，都需要借助于“读”这一形式。在《荷塘月色》教学中，个人读、小组读、美读等不同形式的“读”，能有效沟通学生与文本，拉近读者与作者的距离，为学生体悟作者丰富而复杂的内心世界创造条件。如从“心理颇不宁静”读出了淡淡的哀愁与孤寂的氛围，而与之相应和的是“幽僻”的路、“蓊蓊郁郁”的树、“月光淡淡的”，这些景物描写，既是景之语，又是情之语，二者情景交融，意境油然而生。同时，自主阅读与交流阅读相结合，既体现了学生在散文课堂学习中的主体地位，又强化了合作探究的新课程思想。 散文是一种个性极强的文体。在文章的思路梳理、景物描写等方面的学习中，以自主阅读为主;在意境美、语言美等方面的学习中，要在自主阅读的基础上充分合作，以交流阅读为主，将个人对文本的个性化的解读在小组内展示出来，形成思想的碰撞。 二、着眼于“赏”，深入训练思维与审美 如果说散文教学中扎实而多元化的“读”是对文本由外而内的“赏”，那么，“赏”则是对文本由内而外的“读”。学生通过动口读、动笔划、动脑悟，将“赏”落实在散文学习中。 在《荷塘月色》中，教师引导学生自主阅读，从文中找出表现作者情感及其变化的词句，揣摩这些关键的语句，并做适当的标注与点评。在“赏”的角度选取上，可以是对比赏析，也可以是类比赏析，可以是泛化的赏析，也可以是聚焦的赏析。比如，赏析《荷塘月色》中的月光描写:写月光重在写月光投影，使月光有了实感质感;静态动写，选用“泻”“浮”“洗”“笼”等词;作者为何喜爱这淡淡迷离、朦胧苍茫的月色，说“小睡也别有风味的”;月色本属视觉，而此处却比作淡淡的月光、梵婀玲上的琴声等，通感的作用何在? 由于高中生在散文学习中具有一定的基础，教师在此可以大胆放手，让学生自己概括，根据自己在本文鉴赏过程中的体会来总结。允许争议，可以讨论，不必求全。这样，通过动口、动笔、动脑的自主性学习，学生多角度品味散文语言，全方位感受散文意境，充分感受作品的内在意蕴之美。 三、落实于“练”，积极贯通课堂与高考 散文教学的“读”到位与否，“赏”深入与否，要在“练”中来检验与反馈。在散文教学中不妨按照高考的思路，多设计一些开放式的练习，使学生在开放式的练习中充分地“练”，从而贯通课堂与高考。 在《荷塘月色》中，让学生在梳理了景物描写及情感线索之后，用自己的话说说本文刻画了什么样的意境，并根据文本作简要分析。这个时候，教师要做到思考标准明晰、答题要求到位、方法指导明确。对这一问题的回答，要做到表述语言能够概括意境特点，能够入境并分析出意境所传达出的感情;能够从具体的语言入手进行分析。 “练”的内容尽量贴合教学实际，同时突出高考的导向价值。教师可以灵活设计练习的主题，如针对文中引用的《采莲赋》，让学生将关于月光描写的意境美的鉴赏方法加以总结归纳，从中提炼并移植到诗词歌赋的鉴赏上来，使其明白散文与诗赋的鉴赏在本质上是一致的。 四、拓展于“写”，充分表达个性与体验 利用仿写、改写等多种形式的“写”，将散文教学与写作教学有效结合，充分表达学生的个性与体验，从而有效激发学生的主体探究精神与写作意识。 在《荷塘月色》中，教师可以运用多媒体资源的整合、图文资料的补充等，充分调动学生的写作积极性，发挥其想象力，使其写出清幽美丽的意境。在《荷塘月色》的练笔环节，可以边听录音边想象朱自清笔下的美景，在听觉中鉴赏荷塘四周幽远朦胧之美，在思维中将荷塘的月色之美不断地加以内化，使其成为自己的表达。也可以运用“仿写+改写”的方式，将荷塘月色之美，用通感的手法写出来。如此一来，散文教学中的重点与难点有效结合，文本赏析与学生写作有效结合，文本解读与个性体验相互统一，充分拓展了散文教学的空间，使其与生活、学生、生命成长联系起来，推动生态课堂的发展。 综上所述，生态作文课堂的构建，既是新课程改革的外在要求，又是学生成长的内在需求。因此，教师要从“读—赏—练—写”的教学环节中，有效沟通文本与学生，深入训练思维与审美，积极贯通课堂与高考，充分表达个性与体验，在散文教学中全方位、多角度、深层次地构建生态课堂。

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